青岛市崂山区实验学校在“和美”教育理念的引导下，全面落实“双减”政策，实施学生综合评价改革，探索实施“五育融合”视野下小学生多元发展性评价，通过机制创新、模块目标引领、五维目标渗透、课堂评价和学生素养评价等项目创新开展，多元化、发展性评价促进学生素养全面发展。

一、顶层设计学生素养评价，为学生素养发展全面护航

在学生素养多元发展性评价方案中，学校首先确定评价元素。在养德、启智、健体、怡情和乐行五大模块中，确定各个模块的评价元素，科学合理地反映学生发展情况的素养测评点。例如，在和美启智模块中，语文学科确立了写字、古诗文积累、课外阅读、习作4项学科素养元素。围绕各素养元素，对现行教材进行分析与解读，挖掘能够反映学科素养点的教材内容，将各素养元素所涉及的教学内容进行精选、提炼，最终梳理出各学科、各年级的素养评价考察内容，为准确进行素养测评提供了考察依据。在确立素养评价元素及考察内容的基础上，根据课标要求，制定各素养评价标准，对学生实施等级评价。以和美怡情模块的美术五年级“造型表现”素养为例，绘画内容有《学画抽象画》《绘画中的透视现象》《色彩的色相》《色彩的明度》《色彩的对比》《让色彩动起来》《山水画》《花鸟画》等。评价标准为A等级：积极参与活动，课前准备充分，在自己的作品中表达自己的情感，有想象力，画面非常丰富，能够灵活地运用绘画语言表现自己的作品；B等级：参与活动，课前准备基本充分，运用感知到的色彩、造型等知识加以表现，画面较丰富，等等。

二、日常、每月、期末评价“三结合”，确保评价全面真实

学校在日常评价中，教师及时关注学生的学习兴趣、学习习惯以及学习态度等，根据学生课堂听讲、发言、参与合作学习及作业完成情况对学生作出日常评价。日常生活中，学校还特别关注学生的行为习惯培养，将日常行为与红领巾争章融合，每月确定两项争章内容。如9月份为“文明章、礼仪章”，10月份为“读书章、体育章”等，每月进行自我评价、同伴评价、辅导员评价。在每月素养达标中，根据教学进度以及不同的学情，各学科实行每月一训练目标，每月末侧重不同的素养点进行检测，以动态化原则全方位、立体化评价学生，让学生在层层目标达成过程中获取成长和发展。单项素养测评后，如成绩不理想，学生可以调整自己的学习行为，申请第二次、第三次素养考级，向着学习目标方向发展。在学期末的综合评定中，学校合理采用多元评价，将平日师生、生生之间的评价反馈纳入平日表现，再与每月的单项素养评价结合进行综合性评价，体现出过程性与终结性评价有机结合，将最后的综合成绩作为学生本学期学科的有效成绩。

三、实施多元多次融合个性评价，促进学生素养全面发展

多元评价由原来单一的教师评价，改为学生自评、同伴互评、家长评价、教师评价“四位一体”的评价体系，将每月一评与学期总评有机整合，更加全面地评价学生的学科素养与行为习惯素养。在每月进行的素养检测中，若学生对测试成绩不满意，经过一段时间的强化练习，可申请第二次或第三次素养考级，最终素养等级取最优成绩，促进了学生学习动力的提升。在融合评价中，实施“一育评多育”“五育融合评价”的方式。例如，在和美启智评价模块，除对学生学科素养进行评价，还渗透了对学生学习品质、学科审美、学科人文等方面的评价，促进学生素养的综合发展。在个性评价中，学校为学生搭建了更多综合素养提升的平台，为学生提供了个性化的评价方式。例如，在学生艺术素养中设立了“自我发展水平”指标，学期初学生根据自己的特长喜好，自主选择1—2项发展项目，设定发展目标，如体育特长、艺术特长等。学期末，教师会结合学生选择的发展项目，对学生进行考核。自主、个性化的评价方式促进了学生的个性成长，提高了学生参与学习的积极性，帮助学生树立学习自信心，促进学生主动、愉悦、多元发展，实现了学校“和美育人、育和美人”的“和美”教育育人目标。（来源：《山东教育报》综合版）

作者：张星

编辑：冀春鑫

审核：孙悦琛