基于经验,让阅读与讲述相融共生——以绘本《小猪闹闹》为例
发布时间:2022-05-25 09:30 来源:《山东教育》(幼教园地)2022年4月期作者:江苏省宜兴市教师发展中心 蒋丽琴 A+A-
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叙事性讲述是一种口语叙事能力,指用口头语言把人物的经历、行为或事情发生、发展、变化讲述出来,既要说清楚人物、时间、地点、事件和事件发生的原因,还要说明白事情发生、发展的先后顺序。绘本是开展叙事性讲述活动的极好素材,从幼儿经验出发,引导其边阅读边讲述,在提高阅读能力的同时,观察理解、猜测想象、表达设疑等方面的能力都能得到不同程度的提升,特别对于观察与讲述的条理性、完整性等有很好的促进作用。现以绘本《小猪闹闹》为例,说明在阅读中支持大班幼儿叙事性讲述的有效策略。

多角度的解析,是开展叙事性讲述的前提和基础

讲述活动的主要目标是培养幼儿按照一定的思路进行语言表达的技能,感知、理解讲述对象的技能,在集体面前完整讲述的技能,对自己的讲述内容进行初步构思的技能。教师要依据幼儿的年龄特点与语言能力水平,从幼儿的具体需求与已有经验出发,选择合适的绘本,并对绘本进行多角度解析,截取阅读的重点画面或情节,帮助幼儿架构一定的讲述思路,更好地感知和理解绘本内容。

1.梳理情节发展脉络,链接幼儿生活经验

《小猪闹闹》是一册充满儿童游戏精神的绘本,洋溢着轻松的雅谑与幽默风格,描述了一只顽皮的小猪在四处探险中获得智慧、不断成长的故事。从幼儿喜欢新奇与冒险的心理特点出发,把小猪闹闹的奇遇作为幼儿阅读和讲述的重要线索,引导幼儿在阅读中去观察发现并用自己的语言讲述出来,就能够很好地帮助幼儿以这些重点画面架构起情节发展的讲述思路,在阅读、讲述的过程中自然渗透多个领域的学习。

2.分析绘本结构特点,支持幼儿迁移经验

《小猪闹闹》叙事结构重复,由10个并列的、有一定规律的情节组成,7—9幅画面组成一段情节,每段情节独立,自成一个小故事。找出不断重复的结构规律,把一幅幅画面按小组排列,就能看到一种类似音乐节拍般的节奏。这为幼儿在阅读、讲述中的经验再现、经验交流与经验迁移提供了极大的支持,并能更好地引发幼儿对情节发展的大胆猜测与验证,同时满足不同能力幼儿的发展需求。

多层次的讲述,体现基于幼儿已有经验的提升

在叙事性讲述集体教学活动中,教师需要将讲述目标逐层分解,由浅入深,设置层层递进的环节,为幼儿搭建合理的支架,引导幼儿运用已有经验自由讲述,在共同讨论中引进新的讲述思路和讲述方法,再通过讲述不同的情节,巩固和迁移新的讲述经验,培养幼儿完整、连贯、清楚表述的能力。

1.自由讲述,呈现已有讲述经验

让幼儿自由表达,可以更好地了解幼儿原有的讲述经验。如活动开始,教师出示绘本封面:“这只小猪的名字叫闹闹,听了这个名字,你觉得它会是一只什么样的小猪?”幼儿大胆讲述:很吵的小猪,吵得别人都睡不了觉;调皮捣蛋的小猪,总是干坏事;不听话的小猪……这为幼儿感知并理解绘本中的“小猪”奠定了良好的基础。随后,教师小结并提出讲述主题,再次引发幼儿猜测:“正像你们说的那样,这只小猪有点调皮有点吵闹,今天它要出去冒险了。猜猜会发生什么事?”在肯定幼儿丰富想象、大胆讲述的同时,教师提出讲述主题“小猪闹闹去冒险”,并出示第一个故事情节“跟着兔子钻洞”的前3幅图,提出讲述主题和讲述要求:“仔细看这3幅图,用一段完整的话清楚地讲讲发生了什么事?”此时,教师并没有直接要求幼儿按照顺序观察和讲述,而是让幼儿自由表达,以更好地了解幼儿原有的讲述经验。

2.有序连贯讲述,引入新的讲述经验

在重点画面的有序阅读和讲述中,既要引导幼儿学习按顺序观察的阅读方法,又要引导幼儿学习按顺序构思和表达的讲述方法,促进阅读与讲述能力的协同发展。如幼儿自由讲述后,教师追问:“你是怎么看这3幅图的?”先从幼儿的回答中了解不一样的看图经验———有随便看图的、有从左往右看的,还有先从上往下,再从左往右看的。再带领大家看图讨论,得出“应该先从上往下,再从左往右看图”的结论。紧接着,出示“跟着兔子钻洞”情节的后6幅图,引导幼儿带着有序讲述的经验进行连贯讲述,并按故事讲述的四要素进行归纳:讲清楚故事需要有时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果。如此,幼儿观察和讲述的顺序就变得更有条理了。

3.生动讲述,丰富讲述内容

要使讲述更加生动形象,就需要引导幼儿描述细节,让听者能在脑海中产生画面感。如,在幼儿连贯讲述9幅图的基础上,教师在图片相应位置增加了“对话框”图,问:“这个符号在哪里看到过?表示什么意思?”有经验的幼儿说出“这表示小动物在说话”。教师顺势追问:“猜猜小猪看到小兔会怎么想?妈妈和小猪会说些什么?”在引导幼儿讲述小猪和妈妈的对话中,幼儿围绕重点内容进行想象和语言编构,故事变得更加精彩,幼儿观察与讲述的积极性也大大提高。另外,引导幼儿观察、想象画面中的一些细节,如动线、水浪等,幼儿就会在讲述中自然加入“嗖”“咚”“啊”“咣当”等象声词,使讲述内容愈发丰富。这既能更好地吸引听众并帮助听众理解,使其他幼儿听得入迷,无形中也增强了讲述者的自信心。

4.完整讲述,迁移讲述经验

幼儿在已有经验基础上逐渐引入有序讲述、连贯讲述、生动讲述等新经验,讲述兴趣越发浓厚。教师趁热打铁,为幼儿提供扩展、迁移、延伸的讲述机会,出示绘本中的一组组图片,有“学小鸭跳水”“和小马赛跑”“与狐狸相撞帮母鸡救蛋”等,提出新的讲述要求:“小猪闹闹冒险的故事还有很多,每个小组可以选择一组图片进行讲述。”随后,幼儿进入自由结伴、分组编构、合作讲述的状态。有的小组分角色讲述;有的小组不仅加入了对话,还加入了丰富的表情和动作进行表演性讲述;有的小组不满足于一组图片,拿起绘本进行整本书阅读与讲述……集中分享时,每个小组代表的讲述,组合成《小猪闹闹》整本书的故事。从一句话、一个情节到包含多个情节、细节丰富的完整故事,幼儿的讲述极大地促进了幼儿阅读能力、构思能力及表达能力的再提升。

多方位的评价,更好地体现幼儿阅读与讲述的意义

在叙事性讲述中,表达自己对所讲述内容的感受或做出评价,也是讲述的意义所在。活动中,评价并非教师的专利,幼儿同样可以成为主体。恰当的评价,对幼儿讲述能力的提升起到至关重要的作用。

1.幼儿评价教师

在幼儿对《小猪闹闹》第一个故事情节“跟着兔子钻洞”的自主讲述后,教师作为“首席”进行完整讲述,结束后问幼儿:“你们觉得我讲得怎么样?”幼儿A:“老师把小动物的对话都说出来了,故事更好听了。”幼儿B:“老师讲的故事很有味,没有漏掉一个细节。”幼儿C:“我觉得,老师讲的时候还可以加上小猪的叫声,比如‘哈哈’‘啊’,这样喊出来。”幼儿D:“老师讲到闹闹跑的时候,我觉得可以说‘拔腿就跑’。”……幼儿的精准评价,体现出他们倾听的专注和思考的深刻。

2.幼儿自评

让幼儿自己进行评价,幼儿能在评价时加入自我反思。如教师提出完整讲述要求后,幼儿这样评价自己:“我讲出了时间,是一天早上;地点,在泥潭里;小猪、猪妈妈和小兔之间发生的事情也讲了,我觉得讲完整了。”还有幼儿这样评价:“哎呀,我忘记讲小猪的名字叫闹闹了。”

3.幼儿互评

在小组讲述后的集中分享环节,一幼儿完整讲述了9幅图,教师问幼儿:“你们来说说,辛辛讲得如何?”幼儿主动思考,表达对同伴的评价:“又好又完整,但是声音可以再大点。”“妈妈醒来那一段,如果能加上时间就更好了,2点40分,妈妈醒来了……”

4.教师评价

幼儿成为活动中的评价主体,教师要注意倾听幼儿的讲述内容,发现幼儿讲述中的亮点及存在问题,关注个别幼儿的特殊表现,对讲述者、评价者做出客观公正的评价,提高幼儿相互学习的效果。可以接过评价者的“建议球”,顺势把“球”抛给评价者,如“请按你刚才的建议来试试完整讲述”,给评价者讲述的机会。也可以和幼儿就某个或某几个突出问题一起讨论新的讲述思路,“看这些图片,怎样才能有顺序地进行讲述呢?”这样,既能让幼儿感受到教师对自己的肯定,也能愉快地接受教师提出的新要求,同时也满足了幼儿“想说、敢说、有机会说并得到积极应答”的讲述需求。

以绘本为载体组织叙事性讲述教学活动,为幼儿创设了良好的语言学习与运用的机会,使其在集体教学活动中逐渐累积阅读与讲述经验,并能再次运用与迁移到其他绘本的阅读与讲述中,不断积累与巩固经验,提升能力。

注:本文系江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目“整合教育理念下幼儿早期阅读研究”(项目编号:2020JSQZ0114)的研究成果之一。

作者:江苏省宜兴市教师发展中心 蒋丽琴

编辑:冀春鑫

审核:王煜玲

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