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基于“双减”背景下学校教育新样态的重构策略
发布时间:2022-09-05 14:43 来源:《山东教育报》综合版作者:于晓斌 古翠英 A+A-
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  随着“双减”工作的深入推进,各地对学校的教育教学提出了更高要求,“减负不减质”“提质增效”已成为每所学校、每名学生家长的共识和愿景。在“双减”背景下,只有重构学校教育教学新样态,才能有效落实“双减”政策,真正实现减负提质、全面育人的目标。

  时间重构,让教师队伍行稳致远

  教师是教育教学的组织者、实施者和引导者,是实施立德树人和落实“双减”政策的主体,决定着“双减”政策能否行稳致远。但随着“双减”政策的深入实施,很多教师在校工作时间超过8个小时已成为不争的事实。

  过重的工作负担会损害教师的身心健康,制约教师专业发展的自主性,既不利于教师专心从教,又会大大降低教师对工作的满意度和职业幸福感,在一定程度上影响了教育教学质量的稳步提升。因此,要想发挥好教师在落实“双减”政策中的主体作用,就必须认识、重视并解决好教师工作负担过重的问题。在政策方面,无论是教育行政部门还是学校,要从法律与制度层面确保教师法定的休息时间不被侵占,敢于对某些非合理性工作安排说“不”,最大限度减轻教师的非教学负担。在教学方面,要科学规划课程教学和课后服务时间、内容、形式等,探索实行弹性工作制,以便让教师们有时间放松身心、储备精力,更好地投入工作与学习。如,在浙江省金华市,学校给每名教师发放“时间银行储蓄卡”,将课后服务时间折算成时间积分,存入该“储蓄卡”,用储蓄的时间积分兑换零星小假。北京市部分学校积极探索弹性上下班制度,集中全体教师力量,校长和年级主任一起参与,轮流照看班级。这样可以让班主任和任课教师有更多的弹性时间。在身心健康方面,学校要加强对教师的人文关怀,通过多组织一些有益于教师身心健康的文体活动等,增强学校与教师的互动,助力教师的心理调适与保健,缓解教师的工作压力,消除教师的职业倦怠感,改善教师的生活质量,让其能够安心从教、舒心从教。当教师精力充沛、精神需求得到满足、有时间进行自我提升时,最大的受益者是学生和学校。

  课程重构,让核心素养有效落地

  课程是教育思想、教育目标和教育内容的主要载体,是学校开展教育教学活动的基本依据。在“双减”背景下,有效整合国家、地方和学校三级课程,构建起具有鲜明学校特色的课程体系,实现课程选择多样化、课程资源丰富化、课程实施高效化、课程评价多元化,才能为学生全面而有个性的发展搭建更广阔的平台。

  一是全面落实国家课程。全面落实国家课程、全面履行学科课程标准,是基础教育落实党的教育方针的基础性工作,也是学生获取学科知识的最基本方式和途径。学校要在严格落实国家课程标准、开齐开足国家课程的前提下,大力开展基于国家课程方案、学科课程标准、学科核心素养和学业质量标准下的国家课程校本化研究,将标准化、统一性的教材开发成面向学习者的差异化课程资源,为不同层次的学生提供不同的学习材料、空间和机会。

  二是进一步丰富活动课程。尤其要高度重视音体美劳在落实立德树人根本任务中的重要作用。开发体育竞技类课程,培养学生的健康体魄。以强健体魄、增强技能、发展智力,培养团结协作、吃苦耐劳精神为目标,结合学生的年龄特点和运动能力,开设艺术体操、篮球、武术、羽毛球等体育技能类课程,以身体锻炼为基本手段,让学生在各个兴趣活动课程中提升技能,在增强体质、促进身心全面发展的同时,达到“育体”“育心”“育人”的目标。构建特色才艺课程,增强美育熏陶。以文化元素为内容,着力将优秀传统文化、地方文化植入校本课程,集中构建特色才艺课程。如,开设书法、古筝、舞蹈、合唱等文化艺术类社团(课程),让特色课程成为文化传播的驿站,使校园处处散发和洋溢着艺术的雅韵。实施综合实践课程,增强劳动意识和技能。学校可依托劳动教育实践基地,开展以“种—赏—收—品”为重要内容的劳动技能教育,让学生在劳动过程中体验“种”的辛苦、“赏”的乐趣和“收”的喜悦,进而培养起热爱劳动、勤俭、奋斗、奉献的品质,同时在劳动中实现劳动教育与学科知识教育的有机融合。

  这些课程(活动),由于更加贴近学生的校园生活和心理实际,并寓教于乐,更容易为学生所接受,也能促进学生身心健康成长,从而增强其学习兴趣和信心,进一步提升其学科素养和综合素养。

  三是建立健全课后服务课程。小规模的农村小学可根据学校资源、师资等实际情况,因地制宜,探索更为灵活的课后服务方式,可在阅读、文体活动、兴趣小组等方面多下功夫。乡镇所在地小学要积极整合“家校社”资源,以兴趣小组和社团活动为依托,自主研发诸如贴近学生生活实际的乡土田园课程,引导学生增强对家乡的认同感,培养农村孩子吃苦耐劳的品质和爱家乡、爱生活的情感态度。城区学校要充分发挥教师的专长以及功能教室、运动场地等优势,打破班级、年级界限,培养学生兴趣、发展学生特长、开阔学生视野、增强实践能力。这样,分层、分类、综合的课后服务课程体系,既充分发挥了学生的主体地位和主观能动作用,更好地发展了学生的特长和个性,又有利于助推各学校形成自学指导和特长培养同步、学习能力提升和兴趣爱好发展兼备的课后服务新格局。

  课堂重构,让提质增效强基固本

  “双减”文件中明确指出,要“大力提升教育教学质量,确保学生在校内学足学好”“提升课堂教学质量”。这就是说,要想实现学生全面而有个性的发展,需充分发挥课堂教学的主渠道作用。因此,构建“轻负提质”的学科课堂,提升学生在校学习效率,培育学科核心素养,既是课堂建设和教学研究的题中应有之义,又是如何实现课堂“减负增效”的主攻方向。

  一方面,重构多维课堂,优化学习生态。一是激活教室里的课堂。于漪曾打过一个比方:“有些人说排骨好吃,但是你要看到你喂的孩子还没长牙。应该面对不同的孩子因材施教,该吃奶的吃奶,该吃饭的吃饭,该吃排骨的吃排骨。”这就要求教师从学生的认知水平、技能差异、个性需求的实际出发,科学合理地设置分层教学目标,并采用合理有效的教学手段,激励各层次的学生积极主动地参与到教和学的过程中。这样,既能让不同层次的学生感受到成功的喜悦,激发起他们更多的求知欲,又能满足学生个性发展的需求,有利于提升课堂学习效率。二是丰富校外实践课堂。学校要积极引进社会、家长等优质资源,用好用活社会资源,进一步拓宽课程渠道、延伸课堂范围。如,学校要积极与科技馆、自然博物馆、历史博物馆、青少年活动中心等联手,校馆合作,把课堂延伸到校外。这样,学生在走进大自然和社会实践的过程中,有体验、有实践、有合作、有探究,既能有效促进学生的健康成长,又能保障学生身心全面发展。同时,实施家长进课堂活动,聘请一批热心学生工作、德才兼备且具有一技之长的家长走进课堂,把不同领域的知识和技能带进课堂,传授给学生,组成专兼结合、素质较高的育人队伍,有效保证了社团(校本课程)活动的质量。

  另一方面,借助教研平台,赋能课堂教学。一是强化备课组“点”的功能。由于备课组具有人数少、易于组织、便于管理、活动便捷等特点,可充分利用课前、课后、课间等边角时间,研讨课堂教学中遇到的实际问题,随时把教室、办公室变成研究室。二是发挥教研组“面”的作用。学校可以学科为单位,突破年级组限制,利用集体备课集思广益、同伴互助等优势,精准研究教材,精准把握学情,制订清晰的学习目标,决定教学方法,突破难点,以唤醒学生的学习兴趣。这样既能实现该学科全学段的课堂教学研究,又能根据学生的差异,开展不同的课堂教学,提升学生的学习效率,真正实现高效课堂。三是以骨干教师为龙头,点面结合。骨干教师先在教研组内上示范课,全组教师听课学习,然后组织组内教师评课议课。这样既发挥了骨干教师的示范作用,又使得组内其他教师吸取他人之长,从而有效促进课堂教学质量。

  作业重构,让知识与能力并重

  作业是课堂教学的延伸与补充,不仅可以帮助学生巩固所学知识,而且可以让教师精准了解学情,从而有效改进教学设计,提高教学效率。尤其“双减”政策中提出的“鼓励布置分层、弹性和个性化作业”,要求教师在设计作业时秉持学生发展立场、指向高阶思维、丰富作业类型等原则,多在作业设计个性化、评价多元化等方面下功夫,做到作业数量因人而异、作业类型因人而异、作业方式因人而异、作业评价因人而异。

  在作业内容上,要符合学生的年龄特点和学习规律。一方面,面向全体学生,针对教学内容和教学目标有的放矢,突出教学重点、难点,在确保学生理解和巩固新知识的基础上,设计难易适度、量少质精的典型性和代表性作业,帮助学生理清知识间的联系,处理好新旧知识的衔接,构建完整的知识体系,培养学生分析和解决问题的能力。另一方面,注重学生个性爱好需求,设置学生自主选择、能够提升关键能力和必备品格的研究型作业,以此培养学生的创新思维和灵活应变能力,培养其进取精神和独立思考能力,使作业成为学生学习进步的阶梯。

  在作业形式上,教师要大胆创新,设计作业类型,多布置启发性、思考性、开放性内容,不断培养学生的创新思维能力。一是设置常规巩固型作业。教师可根据“了解、理解、掌握、应用”等不同层次的要求,选择能突出重点难点的习题,做到新授知识及时练习、易混淆知识对比练习、重点知识加强练习,让每名学生独立完成。二是布置生活化实践作业。著名教育家陶行知先生说过:“生活即教育。”教师可以通过把学生熟悉的生活场景引入作业,设计生活化作业,让学生主动尝试从学科的角度,运用所学的知识和方法,找到生活与知识之间的联系,寻求解决问题的策略。三是创新跨学科探究作业。紧紧围绕关键能力的培养,将不同学科的知识加以整合,形成适合学情的融合性作业,增强学生发现问题、提出问题、分析和解决问题的能力。尤其是生活化实践作业和跨学科探究作业,或小组合作,或在家长、教师的指导下完成,也可以通过情境对话、问题辩论、角色扮演、调查报告、实验验证等方式完成。通过这样的作业把课本知识和生活知识结合起来,把理论知识和实践知识结合起来,把动脑和动手结合起来,全面培养学生的综合实践能力,提升学生的综合素养。

  在作业评价上,一是实施教师评价,教师根据做作业性质和学生特点,在作业后面写上带有鼓励性的评语。这样既有针对性,拉近了师生之间的距离,又提升了学生的作业兴趣。二是采取学生自评和生生互评的方式培养学生的自我反思习惯,促进学生之间的有效交流。三是通过家长评价,让学生和家长把对作业中未掌握的知识点、不理解的地方写在作业本上,实现教师、学生和家长的和谐沟通,从而增强教育合力。

  评价重构,让每个生命都闪光

  传统的教育评价方式是单一的、片面的、静态的。由于评价过程和教学过程脱离,只用分数来衡量学生,尤其是用分数排队的方法来评价学生,会在无形中加剧学生的身心压力和家长的教育焦虑。

  评价是杠杆,是导向。2020年10月,中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》开篇明确指出:“教育评价事关教育发展方向,有什么样的评价指挥棒,就有什么样的办学导向。”要构建起“双减”背景下良好的教育生态,中小学校必须牢牢把握“减负”主阵地,充分发挥评价的育人作用,将构成良好教育生态的关键要素纳入评价体系,不仅要实现评价内容的多元,而且应构建起评价主体的多元。由学校发挥主导作用,邀请社会专业机构等多方力量参与其中,对学生进行全方位、立体式评价。如,将体育、美育、劳动教育以恰当方式纳入评价体系,切实增强音体美劳育人实效;要引导学校实现从“重知识”到“重素养”的转变,加大对学生科学探究、实践创新、团队合作、责任担当等关键能力和必备品质的考查力度;要充分利用信息技术手段,注重和探索增值性评价,进一步提高评价的科学性、针对性和有效性。(来源:《山东教育报》综合版)

作者:于晓斌 古翠英

编辑:白天

审核:王煜玲

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