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让小学语文教学回归生活
发布时间:2019-04-09 11:08:57 来源:《山东教育报》(综合版)作者:吕宜昌 A+A-
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回归生活,加强课堂教学与生活的联系,是新一轮基础教育课程改革的基本理念之一。传统的小学语文教学中,知识的传授以及技能的训练一直被视为最重要的部分,所以学生在语文的学习过程中负担很重。进行生活化教学,学生在学习过程中就会感到轻松。生活化教学有助于实现课堂的精准、精练、精彩,能使教师教得有效、学生学得愉快。

“太阳从东方冉冉升起,绿油油的秧苗迎风摆动。”很多小学生作文里常有类似的句子,但生活在城市的他们见过秧苗吗?答案是否定的。“跟姥姥在田里劳动了一天,我明白了‘谁知盘中餐,粒粒皆辛苦’的道理。今后,我要做一个节约粮食的好孩子。”学生也许并没有这样的感受,但为了作文能得到好评就照葫芦画瓢。生活是写作的源泉,写作离不开生活。让学生闭门造车,逼着他们按规定好的条条框框写作文,不仅会将他们引进写作的泥潭,也会扼杀他们学习语文的兴趣。

在作文教学中,如果教师运用生活化思维,引导学生从抽象到具象,进行逐级思维发散,让学生找到丰富的写作素材,就能解决“没东西可写”和“不会写”的问题。以描述橘子为例,我们可以从“眼观”“鼻闻”“手摸”“嘴尝”“耳听”5个方面入手。观察橘子时,要仔细观察它的各部分,如形状、大小、颜色等,把它的每一部分都看清楚。大部分水果都有独特的气味,如橘子的芳香,因此在观察时别忘了用鼻子闻一闻。不同的水果摸上去的感觉也不同,甚至同一种水果在不同时期给人的感觉也不尽相同。例如,橘子成熟时是稍软的,不熟的青橘子比较硬,这需要我们用手触摸后才能发现。橘子的味道是怎样的?品尝一下就知道了。遇到疑难问题或看不到、看不清的内容,比如橘子的生长过程、吃法、营养价值等,我们可以向果农及内行人请教。这样,多种感官参与观察之后,学生们写起来就容易多了。

回归生活,要充分借鉴互联网自由、共享、无边界的特点,不拘泥于常规,重新配置教学资源。比如,《詹天佑》一课虽然只有短短的1340个字,但对小学生来说,接受起来难度较大。我充分利用身边的小物件,将游戏、实验、表演等形式引入课堂,把晦涩难懂的文字与学生的实际生活联系起来,激发了学生的阅读兴趣。詹天佑在设计京张铁路的过程中,首创设计了一条“人”字形线路,以此达到火车行驶过程中减缓坡度的目的。这一点离学生实际生活有些远。在教学中,我让学生用手中的笔模仿小火车,借助作业单上“人”字形的铁轨图示演一演、说一说。遇到困难时,学生开动脑筋,尝试自主解决问题。他们借助一段模拟动画与手中的笔,一边演示一边讲述,理解并感受着詹天佑的杰出才能。

苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过:“有经验的教师往往只是微微打开一扇通向一望无际原野的窗子。”教育的任务是教会学生学习和思考。被教育者是天生的创造者,教师给他们一片肥沃的土地,并且播下想象的种子,夺目的想象之花就会绽放,累累硕果就会生成。

责任编辑:冀春鑫

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