“课程思政”建设在高校:菏泽医学专科学校①丨构建课程思政体系 凝聚课程育人合力——菏泽医学专科学校课程思政建设的探索与实践
发布时间:2020-05-22 10:30 来源:《山东教育》高教刊2020年5月刊作者:顾润国 A+A-
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本期关注·“课程思政”建设在高校

  编者按:菏泽医学专科学校多措并举强化课程思政建设,通过加强课程思政组织队伍建设、保障制度建设、育人模式创新及教学资源建设,构建了“四位一体”的课程思政体系,提高了教师育人能力,强化了课程协同育人效果。各专业课程思政建设团队,以“突出专业特色,体现课程特点,契合内容特性”为原则,按照“从专业到课程,再到课堂”的育人任务分解流程和“从课堂到课程,再到专业”的育人目标所达成的逻辑关系,系统化设计专业课程思政育人路径和实施策略,全面提升了课程思政的育人成效。《本期关注》走进菏泽医学专科学校,为读者呈现学校课程思政建设的成功案例。

  习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出:“要用好课堂教学这个主渠道,思想政治理论课要坚持在改进中加强,提升思想政治教育亲和力和针对性,满足学生成长发展需求和期待,其他各门课都要守好一段渠、种好责任田,使各类课程与思想政治理论课同向同行,形成协同效应。”这一重要论述,对高校课程思政建设提出了明确要求,为落实立德树人根本任务指明了方向。课程思政强调要将思想政治教育融入课程教学的各个环节、各个方面,让高校所有课程都发挥育人功能,让所有教师都承担起育人职责。近年来,菏泽医学专科学校围绕立德树人根本任务,依据学校办学特色和教学实际,积极构建“三全育人”新格局,创新课程思政建设路径,在课程思政体系建设方面进行了有益探索,有效推动了课程思政教育教学改革,全面提高了课程思政育人成效。

  一、课程思政育人体系建设思路

  课程思政体系建设(图1)是一项系统工程,学校从课程思政组织队伍建设、保障制度建设、育人模式构建及教学资源建设四个方面全面推进课程思政体系建设。通过加强组织队伍建设,统一思想,深入研究,提高全员对课程思政育人重要性的认识,提升广大专业教师的育人自觉性和育人能力;通过加强保障制度建设,为课程思政体系建设进行顶层设计,统筹规划,制定建设标准,强化考核评价和激励机制,确保建设进程和实施效果;通过课程思政育人模式构建,明确专业、课程和课堂等各个层面的课程思政育人任务、目标和策略,落实各项措施,实现知识传授与价值引领相统一;通过课程思政教学资源建设,深入挖掘专业课程中的思政教育元素,凝练升华育人效能,为广大教师开展课程思政教育教学提供资源支撑。

  二、课程思政体系建设实践

  (一)课程思政组织队伍建设

  组织队伍建设是保持课程思政体系建设活力、不断创新发展的重要基础。学校通过课程思政领导小组、课程思政建设团队及课程思政研究中心建设,形成了课程思政体系建设的三支组织队伍,在统筹规划课程思政建设、落实建设任务、不断探索创新等方面发挥了重要作用。

  学校成立了以校长为组长,由教务、思政、宣传、学工、团委、系部等部门负责人组成的课程思政建设领导小组,负责课程思政顶层规划设计,制定学校课程思政建设总体方案,建立系列保障制度,统筹协调各相关方面,全面推进课程思政育人体系建设。

  学校、系部、专业、教研室等不同层面开展课程思政团队建设,引导全体教师积极投入课程思政育人实践。学校层面建设团队以专业骨干教师为主体,思政课教师和辅导员队伍为支撑,党委宣传部、教务处、学团部门为保障,形成“一个主体、两个支撑、三个保障”的课程思政建设团队;各专业建设团队,实行专业负责人承担专业建设和课程思政建设双责任制,负责制订专业课程思政实施计划,建设专业课程思政体系,落实专业的思政育人任务;各门课程建设团队,由教研室主任或课程负责人牵头,本课程全体教师和实验人员参加,承接学校和专业安排的课程思政建设工作,落实该课程的思政育人任务。

  学校成立课程思政研究中心,以各专业课程思政建设成效显著的教师为主体,广泛吸纳思政课教师和相关部门人员参与。通过定期研讨、网络平台交流等形式,分析党和国家思政教育新政策、新要求,掌握课程思政建设新动态;通过专题培训、交流研讨、外出学习等途径,提高专业课教师育人的自觉性,掌握课程思政实施策略和技巧。学校将课程思政能力培训列入青年教师培训方案,帮助青年教师快速成长;实施课程思政名师遴选和名师工作室建设,培养了一批专业水平高、育人能力强的课程思政骨干教师,发挥引领示范作用;开展课程思政教研活动及课题研究,不断提高教师思想理论水平和教育能力,促进课程思政改革创新;定期举办课程思政教学比赛等活动,提高教师课程思政实践能力。

  (二)课程思政制度体系建设

  制度建设是课程思政体系建设各项工作有效落实的政策保障,学校通过制定一系列课程思政建设标准、考核评价制度及激励性政策,形成较为完善的制度保障体系,使各方面工作都有章可循,确保建设进程、质量和实施效果。

  2017年,学校党委制定了《关于进一步加强和改进学生思想政治教育工作的意见》,明确提出强化课程立德树人职责,把思想引导和价值观塑造融入全部课程教学过程,实现专业教育与思政教育有机融合。2018年,学校制定的《加强内涵建设全面提高教育教学水平三年行动计划》,进一步明确了课程思政建设的目标要求,强调充分挖掘专业课程中的育人元素,进一步增强专业课程的育人效果。2019年,学校制定了《专业课程思政教育实施方案》,对课程思政体系建设的指导思想、目标、内容、举措、考核评价等进行了更加系统的规划,全面完善了课程思政体系。

  为增强课程思政体系建设的规范性,学校对建设的各个环节和各项建设内容均制定了相应的建设标准。如:课程思政示范专业、示范课程、示范课堂建设标准,课程思政教学案例编写标准,课程思政教学资源库建设标准,融入课程思政要求的人才培养方案、课程教学标准、教案编制标准等。标准的制定为各项目建设提供了基本的依据和遵循,促进了资源建设和课程思政育人过程的规范统一,搭建了资源共享和相互交流的平台。

  学校制定了年度课程思政建设目标,并按部门、专业、教师分解任务,定期考核评价,作为部门和教师绩效分配、评先树优、职称聘任的重要指标。在学生课程学习、专业实习中,融入专业育人成效考核,在成绩构成中加大素质考核比例。

  学校还将课程思政研究列入学校教学研究的重点选题方向,激励广大教师开展相关研究;将课程思政专业、课程及资源建设纳入学校质量工程建设项目,给予资金支持和奖励;鼓励和支持教师申报上级有关课程思政教改课题、发表课程思政论文、出版相关著作。

  (三)课程思政育人模式创新

  课程思政育人模式是课程思政体系建设的核心内容,学校层面明确医学类专业课程思政育人的总体目标,作为各专业实施课程思政的框架;专业、课程和课堂各个层面分别确定相应的课程思政育人具体目标、任务,研究实施策略,落实各项措施,形成符合医学教育规律和学生成长需要、高效的课程思政育人新模式。

  学校将思政教育目标划分为三个层面,作为课程思政实施的总体框架。一是根本目标,以培育理想信念和社会主义核心价值观为主线,培养学生爱国主义情怀和民族自豪感,牢固树立“四个意识”,坚定“四个自信”,自觉做到“两个维护”;二是基本目标,以培育公民素养为主线,培养学生高尚的道德情操和良好的人文修养,遵纪守法,具有安全、质量和环保意识;三是职业目标,以培育职业素养为主线,培养学生“敬佑生命,救死扶伤,甘于奉献,大爱无疆”的医学职业精神,以及良好的职业道德、职业意识、职业习惯和职业行为。

  专业是高校人才培养的基本独立体系,培养合格的人才,需要以专业为基础进行知识体系、技术能力和综合素质的系统设计。“专业课程思政”是对课程层面课程思政育人工作的系统化和深入化,只有立足学校办学特色、围绕专业人才培养目标,才能有效发挥专业课程体系的育人合力,实现教育叠加和协同效应。各专业课程思政建设团队,以“突出专业特色,体现课程特点,契合内容特性”为原则,按照“从专业到课程,再到课堂”的育人任务分解流程和“从课堂到课程,再到专业”的育人目标达成的逻辑关系,系统化设计专业课程思政育人路径和实施策略。

  构建“分层分类分段”的专业思政育人模式,确保育人过程春风化雨、育人成效体现专业特色。一是分层落实课程思政任务。按照“专业→课程→课堂”分层确定“专业思政主线→课程思政主题→章节思政话题”,分别对应于“专业人才培养方案→课程标准→章节教学设计”,将思政教育有机融入专业教学全过程。二是分类规划课程思政内容。围绕学校课程思政教育目标及专业思政目标,对专业全部课程的思政育人功能和实施角度进行系统性设计,构筑体现课程特点、各课程相互协同支撑的专业思政育人课程体系。公共基础课以理想信念和公民道德教育为主,专业基础课以科学素养和创新精神等培育为主,专业核心课及拓展课以职业素养培养为主。三是分段实施课程思政教育。根据“新生入学→在校学习→专业实习”等不同成长阶段特点及其对应的教育教学形式和内容不同,分别设计相应的课程思政教育的阶段性目标、重点内容和实施方式,提高课程思政教育的针对性、亲和力和成效性。

  为强化课程思政示范引领作用,学校优选出一批建设内容丰富、成果突出的示范课堂、示范课程和示范专业,纳入学校质量工程建设项目。通过一节课、一门课程、一个专业的课程思政示范建设,有效引领学校各专业、课程和课堂的课程思政教育实践,促进学校课程思政育人体系全面建设和全课程育人格局的形成。

  (四)课程思政教学资源建设

  课程思政教学资源是广大教师有效实施课程思政的基础保障。为解决教师开展课程思政教育资源缺乏和专业课思政元素挖掘困难的现实问题,依托学校信息化教学平台,从满足课程思政育人实际需求出发,按照“方向正确、素材实用、内容系统、使用方便”的原则,深入挖掘、提炼各类课程中的思政教育元素,凝练升华其育人效能,组合形成课程、专业和学校不同层级的课程思政教学资源,构建了“1个门户2个平台4个层级6个模块”的“医学专业课程思政教学资源库”(图1)。资源库内容涵盖医药专业知识及思政教育资源,并分别按照资源类型、教育功能、教学应用、专业课程类别等进行编码和分类,为广大教师开展“线上”“线下”及“混合式”课程思政教学提供方便可及、系统实用、精准丰富的课程思政教学资源和教学案例参考。

  三、课程思政体系建设成效

  通过课程思政体系建设,专业课教师的育人意识和能力得到有效提升。一体化、系统化的专业思政育人体系,有效凝聚了课程育人合力,提高了课程育人成效。近两年,学生参加各类志愿服务万余人次,学校、团委及多个志愿服务组织多次获得国家级和省级表彰。医学专业课程思政资源库被确定为省级教学资源库建设项目,课程思政素材、案例和课程教学等资源数量已达10000余条,并与国内多所院校实现了资源共享。

  (作者简介:顾润国,菏泽医学专科学校校长,教授,博士。基金项目:本文为2019年度山东省职业教育教学改革研究项目“高职临床医学专业课程思政建设的价值内涵及实施路径研究”(项目编号:2019591)的阶段性成果。)

责任编辑:王骄

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